明愛粉嶺陳震夏中學 | 宣道會陳朱素華紀念中學

學生是如何閱讀自己的學習歷程呢？

近年在香港的中小學都紛紛推廣自主學習，然而對於如何培育學生的自主學習能力，學校之間有著不同的理解，也有將自主學習與自學混成一談的情況。自主學習作為教與學的過渡，包括教師與學習者商討學習目標、學習方法和活動、評估等 (Brockett & Hiemstra, 1991)。當中亦包括與其他學習者互動，以達至對課題有更深入的了解及學習興趣。所以自主學習不等於自學。Knowles（1975）將自主學習定義為個人主動診斷自己的學習需求，設定自己的學習目標，確定學習資源，選擇適當的學習策略和評估學習成果的過程。自主學習既是素養也是歷程，其中有五大階段：設定目標、自我規劃、自我評價、自我監控和自我修訂。當老師創造機會讓學生經驗自主學習時，學生又如何閱讀自己的學習成果呢？

宣道會陳朱素華紀念中學及明愛粉嶺陳震夏中學，透過大學學校合作模式與香港大學CITE 協作，以自主學習實踐STEM教育。學校所推動的STEM 教育包羅課堂內外的學習活動，亦有不同學科老師的參與。在此工作坊，兩間學校的學生會展示他們的學習成果，其中包括：

宣道會陳朱素華紀念中學

1. AR 愛心玩具識別學前讀寫障礙學童
2. 馬蹄蟹自動餵食機及手機應用程式
3. A.I.CAMe (聽途) – 助視障人智慧出行

明愛粉嶺陳震夏中學

1. 轉廢為能：尋找咖啡渣的第二生命
2. 應用Micro:bit優化長著生活質素微型計劃

除了欣賞學生的學習成果，參與人士可透過圓桌對談，聆聽學生細說在STEM教育中的自主學習歷程。